p.37
- 19世紀,義務教育和師範教育逐漸成形
- 1860年,英國史賓塞發表《何種知識最有價值》
- 杜威於1896年在芝加哥大學創辦實驗學校,使學校課程與社會生活有密切的連結
- 1918年,美國芭比特Bobbitt發表《課程》,教育史上第一本課程理論專著
- 1911年,美國帖衣勒Taylor發表《科學管理的原理》一書
- 進入20年代,查特斯Charters,工作分析法
- 課程設計方法首重>目標
p.38
- Bobbitt和Charters：科學化課程運動
p.39
- Tyler模式：四個基本原則
- 應該達到哪些教育目標?
- 如何實現目標?
- 如何有效組織經驗?
- 確定目標是否達成?
- Taba模式：草根理論：認為授課的教師應參與課程的發展,教師>課程的改革主體
- >認為行政模式順序錯誤,教師應為學生建立具體的教學與學習單元
p.40
- Wiggins與McTighe模式：後向設計
- 終點目標的陳述
- 決定如何評量課程實施後是否成功,提出令人信服的評估目標
- 學習經驗與教學活動
- 質化建構取向,慎思模式,最早由薛瓦布Schwab提出,任何課程無法逃脫教師.學習者.科目內容.環境這些因素
p.41
- 後現代模式：後實證主義：相對於牛頓所開啟的現代思考者,學生自己要去尋找"不穩定性"
