第九章 第三節 課程理論與課程研究領域的進展

p.37

• 19世紀,義務教育和師範教育逐漸成形
• 1860年,英國史賓塞發表《何種知識最有價值》
• 杜威於1896年在芝加哥大學創辦實驗學校,使學校課程與社會生活有密切的連結
• 1918年,美國芭比特Bobbitt發表《課程》,教育史上第一本課程理論專著
• 1911年,美國帖衣勒Taylor發表《科學管理的原理》一書
• 進入20年代,查特斯Charters,工作分析法
• 課程設計方法首重>目標

p.38

• Bobbitt和Charters：科學化課程運動

p.39

• Tyler模式：四個基本原則

1. 應該達到哪些教育目標?
2. 如何實現目標?
3. 如何有效組織經驗?
4. 確定目標是否達成?

• Taba模式：草根理論：認為授課的教師應參與課程的發展,教師>課程的改革主體
• >認為行政模式順序錯誤,教師應為學生建立具體的教學與學習單元

p.40

• Wiggins與McTighe模式：後向設計

1. 終點目標的陳述
2. 決定如何評量課程實施後是否成功,提出令人信服的評估目標
3. 學習經驗與教學活動

• 質化建構取向,慎思模式,最早由薛瓦布Schwab提出,任何課程無法逃脫教師.學習者.科目內容.環境這些因素

p.41

• 後現代模式：後實證主義：相對於牛頓所開啟的現代思考者,學生自己要去尋找"不穩定性"